Pedagogía afectiva para la convivencia y el desarrollo humano

Abstract

The purpose of this research was to analyze school coexistence in educational institutions in the southeastern part of London, and reflect from the affective pedagogy to improve community treatment. It addresses a mixed model, qualitative and quantitative approaches, sticking to the design of concurrent triangulation. As human activity is complex and reflects many peculiarities to be observed in a specific context, hermeneutics is used. The results highlight how significant strengths in the four institutions, the number 4 shows excellent performance in affective practices, making it affective model. Of the remaining three, 82%, students are characterized by simple, cheerful and smiling. They regard the school as home to share, feel happy, forget your troubles; They are resilient. 80% understand that love is better than attack each other. 90% are supportive. 79% enjoy democracy, freedom in their schools. When to further disrupt community life are: 68%, mockery and ridicule among students. 63%, mutual insults, vulgar words. 69% hide other school supplies, and thrown to the ground. 60% incite brawls. 50% support fights. When to further alter coexistence affectivity: 60%, offensive, vulgar words are said. 38% do not show self-discipline in classrooms, and are attentive to the class. The learners are treated with human quality; but high rates of abuse between them is evident. Alter coexistence in human development: 48% do not know how to keep quiet, to reflect. 38% do not like to pray. 37%, uncontrolled aggression; lack will, discipline of study. 35%, difficulty in being tolerant, forgiving, loving, have faith.

La finalidad de esta investigación fue analizar la convivencia escolar en las instituciones educativas del suroriente de Barranquilla, y reflexionar desde la pedagogía afectiva, para mejorar el trato comunitario. Aborda un modelo mixto, enfoques cualitativo y cuantitativo, ciñéndose al diseño de triangulación concurrente. Como la acción humana es compleja y obedece a muchas particularidades, que deben observarse en un contexto específico, se aprovecha el paradigma hermenéutico. Los resultados resaltan como fortalezas significativas en las cuatro instituciones, que el número 4, muestra excelente rendimiento en prácticas afectivas, por lo cual es modelo de afectividad. De los tres restantes, 82%, los estudiantes se caracterizan por ser sencillos, alegres, y sonreír. Conciben la escuela como hogar, para compartir, sentirse felices, olvidar sus problemas; son resilientes. 80%, entienden que es mejor amarse que agredirse. 90%, son solidarios. 79%, gozan de democracia, libertad en sus colegios. Situaciones que más alteran convivencia comunitaria son: 68%, burla y ridiculización entre estudiantes. 63%, insultos mutuos, palabras vulgares. 69%, esconden útiles escolares de otros, y los tiran al suelo. 60%, incitan riñas. 50%, apoyan peleas callejeras. Situaciones que más alteran convivencia en afectividad: 60%, se dicen palabras ofensivas, vulgares. 38%, no muestran autodisciplina en aulas, ni están atentos a la clase. Los discentes son tratados con calidad humana; pero se evidencia alto índice de maltrato entre ellos. Alteran convivencia en desarrollo humano: 48%, no saben guardar silencio, reflexionar. 38%, no gusta orar. 37%, agresividad incontrolada; falta voluntad, disciplina de estudio. 35%, dificultad para ser tolerantes, perdonar, amar, tener fe.