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dc.contributor.advisorSanz, Rina Marceles despa
dc.contributor.advisorBarros Agüero, Jaime Enriquespa
dc.contributor.authorGuzman Castellanos, Ivánspa
dc.contributor.authorViloria Barraza, Diomedes Alfonsospa
dc.date.accessioned2018-11-08T20:47:26Z
dc.date.available2018-11-08T20:47:26Z
dc.date.issued2013-07-13
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11323/715spa
dc.description.abstractOn the premise that to improve you need to evaluate, measure and control, educational processes can be improved, since higher education institutions seek to approach the highest quality standards that meet the cultural and economic demands of their environment or region, enabling the development of the learner, through skills training and skills within an environment that generates opportunities for knowledge construction, where the teacher becomes a manager of learning through dynamic approaches teaching, curriculum content effectively addressed with the help of strategies to ensure that the training process. The teacher as a man in charge of the mission of the comprehensive training of the students must be in pursuit of continuous updating of knowledge and teaching strategies that allow their teaching more significant impact on learning of their students. This is possible through systematic evaluation processes and proactive, making inputs to improvement plans required for the qualification of teachers. In light of the above, the present research a descriptive: "Assessment of Teaching Act on Pedagogical Practice in Industrial Engineering Program at the University modality Coast City CUC Barranquilla Colombia 2013-1" identified characteristics that make teachers pedagogical Industrial Engineering program at the University of Costa CUC, with the aim of providing reliable results around the approaches to teaching and learning assessment most common and consistency with institutional pedagogical model "Developmental" with the act of teaching classroom teachers developed by the program. This was made possible through the direct observation of researchers in training scenarios that teachers used as classrooms and laboratories, using a previously prepared observation sheet for this purpose, contained by four segments: Planning Session Introduction of Session, Session Development, Evaluation and 10 Conclusion, with a total number of 35 indicators divided into different aspects, in turn marking exhaustively whether presented or not, the events listed in the tab. The results support the conclusion that the majority of teachers have a planning observed marked in the subject and the activities developed in class, leaving aside the statement and explanation of the objectives and purpose of the same, focusing on introducing the class to through conceptual connections discussed in previous classes important argumentative and synthesis skills, capturing the attention of students. On the other hand, in the course of the meeting, evaluation and conclusions are found constant teaching by engaging students in building their own concepts and the development of thought through participatory strategies such as case studies and technical applications in class with logical mathematical approach, restricting the training process marked procedural practice with masterful style where he obeys evaluated parameters dictated by the teacher.eng
dc.description.abstractSobre la premisa que para mejorar es necesario evaluar, medir y controlar, los procesos educativos son susceptibles de mejora, toda vez que las instituciones de educación superior procuran acercarse a los estándares más altos de calidad que respondan a la demanda sociocultural y económica de su entorno o región posibilitando el desarrollo integral del sujeto que aprende, por medio de la formación de habilidades y competencias dentro de un ambiente generador de oportunidades para la construcción del conocimiento, en donde el docente se convierte en un gestor del aprendizaje a través de enfoques dinámicos de enseñanza, abordando los contenidos curriculares ficazmente con el concurso de estrategias que garanticen dicho proceso de formación. El docente como uno de los encargados de la misión de la formación integral de los estudiantes debe estar en procura de una permanente actualización de saberes y de estrategias pedagógicas que le permitan a su ejercicio docente un mayor impacto en el aprendizaje significativo de sus estudiantes. Esto es posible a través de procesos de evaluación sistemática y proactiva, convirtiéndose en insumos para los planes de mejoramiento, necesarios para la cualificación de los docentes. Al tenor de lo antes dicho, el presente trabajo de investigación de corte descriptivo: “Valoración del Acto Docente en la Práctica Pedagógica en el Programa de Ingeniería Industrial modalidad presencial de la Universidad de la Costa CUC de la ciudad de Barranquilla Colombia 2013-1” identificó las características del que hacer pedagógico de los docentes del programa de Ingeniería Industrial de la Universidad de la Costa CUC, con el objetivo de ofrecer resultados confiables en torno a las estrategias metodológicas de enseñanza y de evaluación de los aprendizajes más usuales y la coherencia con el modelo pedagógico institucional 8 “Desarrollista”, con el acto docente presencial desarrollado por los docentes de dicho programa. Lo anterior se hizo posible a través de la observación directa de los investigadores en los escenarios de formación que utilizaron los docentes, como aulas y laboratorios; utilizando una ficha de observación elaborada previamente para tal fin, contenida por cuatro segmentos: Planeación de la Sesión, Introducción de la Sesión, Desarrollo de la Sesión, Evaluación y Conclusión, con un número total de 35 indicadores distribuidos en los diferentes aspectos, marcándolos a su vez de forma taxativa si se presentaron o no, los eventos listados en la ficha. Los resultados permite concluir que la mayoría de los docentes observados poseen una planeación marcada en la temática y en las actividades a desarrollar en clase, dejando de lado el enunciado y la explicación de los objetivos y propósito de las mismas, centrándose en introducir la clase a través de conexiones conceptuales tratadas en las clases anteriores con importante habilidad argumentativa y de síntesis, logrando captar la atención de los estudiantes. Por otro lado, en el desarrollo de la sesión, evaluación y conclusiones se encontró la constante del docente por involucrar a los estudiantes en la construcción de conceptos propios y al desarrollo del pensamiento a través de estrategias participativas como: estudios de casos y aplicaciones de técnicas en clase con un enfoque lógico matemático, restringiendo el proceso de formación en una práctica procedimental marcada, con un estilo magistral en donde lo evaluado obedece a parámetros dictado por el docente.
dc.language.isospa
dc.rightsAtribución – No comercial – Compartir igualspa
dc.subjectActo docenteeng
dc.subjectEaluación del docenteeng
dc.subjectFomación universitariaeng
dc.subjectObservación de la sesión de formacióneng
dc.subjectPráctica pedagógicaeng
dc.subjectTeacher acteng
dc.subjectTeacher evaluationeng
dc.subjectUniversity trainingeng
dc.subjectObservation of the training sessioneng
dc.subjectPractice teachingeng
dc.titleValoración del acto docente en la práctica pedagógica presencial en el programa de ingeniería industrial en la universidad de la costa Cuc en el 2013-I.eng
dc.typeTrabajo de grado - Pregradospa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.identifier.instnameCorporación Universidad de la Costaspa
dc.identifier.reponameREDICUC - Repositorio CUCspa
dc.identifier.repourlhttps://repositorio.cuc.edu.co/spa
dc.publisher.programEspecialización en Estudios Pedagógicosspa
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