Desarrollo de competencias matemáticas mediante el uso de herramientas digitales asincrónicas en estudiantes de séptimo grado en la ciudad de Santa Marta

Parody Molina, Fabián Antonio; Villa Arévalo, Andreina

dc.contributor.advisor	Martínez Palmera, Olga	spa
dc.contributor.advisor	Canquiz Rincón, Liliana	spa
dc.contributor.author	Parody Molina, Fabián Antonio	spa
dc.contributor.author	Villa Arévalo, Andreina	spa
dc.date.accessioned	2021-01-20T18:36:52Z
dc.date.available	2021-01-20T18:36:52Z
dc.date.issued	2020
dc.identifier.uri	https://hdl.handle.net/11323/7727	spa
dc.description.abstract	The present research work aimed to define strategies with the use of asynchronous digital tools for the development of mathematical competences in seventh grade students in the city of Santa Marta. It was worked under a mixed approach; the sample was made up of 30 7th grade students divided among the three existing courses which comprise approximate ages between 11 and 13 years to whom two pretest and posttest instruments were applied in order to compare the state of mathematical competences before and after the application of the asynchronous digital tool (YouTube). The results show that, by applying asynchronous digital tools during the learning process, it motivates students to learn, achieving a high percentage of mathematical skills development. As a conclusion, the efficiency of the strategies implemented through asynchronous digital tools that allow an effective development in the level of mathematics performance is verified, demonstrated in the significant improvement of skills and their positive impact on knowledge acquisition processes.	spa
dc.description.abstract	El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo definir estrategias con el uso de herramientas digitales asincrónicas para el desarrollo de las competencias matemáticas en estudiantes de séptimo grado en la ciudad de Santa Marta. Se trabajó bajo un enfoque mixto, la muestra estuvo constituida por 30 estudiantes del grado 7º divididos entre los tres cursos existentes los cuales comprenden edades aproximadas entre 11 y 13 años a quienes se les aplicó dos instrumentos pretest y postest a fin de comparar el estado de las competencias matemáticas antes y después de la aplicación de la herramienta digital asíncrona (YouTube). Los resultados demuestran que, al aplicar las herramientas digitales asincrónicas durante el proceso de aprendizaje, motiva a los estudiantes aprender, logrando desarrollar en un alto porcentaje las competencias matemáticas. Como conclusión, se comprueba la eficiencia que las estrategias implementadas con el uso de herramientas digitales asincrónicas permiten un desarrollo efectivo en el nivel de desempeño de la matemática, demostrado un mejoramiento significativo de las habilidades y un impacto positivo en los procesos de adquisición de conocimiento.	spa
dc.format.mimetype	application/pdf	spa
dc.language.iso	spa
dc.publisher	Corporación Universidad de la Costa	spa
dc.rights	Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International	spa
dc.rights.uri	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/	spa
dc.subject	Mathematical competencies	spa
dc.subject	Asynchronous digital tools	spa
dc.subject	Creative and recreational environments	spa
dc.subject	Competencias matemáticas	spa
dc.subject	Herramientas digitales asincrónicas	spa
dc.subject	Ambientes creativos como recreativos	spa
dc.title	Desarrollo de competencias matemáticas mediante el uso de herramientas digitales asincrónicas en estudiantes de séptimo grado en la ciudad de Santa Marta	spa
dc.type	Trabajo de grado - Maestría	spa
dc.rights.accessrights	info:eu-repo/semantics/openAccess	spa
dc.identifier.instname	Corporación Universidad de la Costa	spa
dc.identifier.reponame	REDICUC - Repositorio CUC	spa
dc.identifier.repourl	https://repositorio.cuc.edu.co/	spa
dc.publisher.program	Maestría en Educación	spa
dc.relation.references	Acevedo, A. (2006). Usabilidad en el diseño de contenidos informativos de cibermedios venezolanos. Tesis de grado para optar al título de Magíster en ciencias de la comunicación, Universidad del Zulia, Maracaibo. Venezuela. Arango, M. L. (2004) Foros virtuales como estrategias de aprendizaje. Revista Debates Latinoamericanos, No. 2. Pág. 2.	spa
dc.relation.references	Álvarez, A. Y. y Barbosa, J. P. (2018). Las TIC una herramienta metodológica para la enseñanza de las matemáticas. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD	spa
dc.relation.references	Angarita, E y Morales, A. M. (2019). Estrategias pedagógicas para la mediación de las Tic, en la enseñanza de las matemáticas, en la educación media. Universidad de la Costa, Colombia.	spa
dc.relation.references	Arias, Fidias G. (2012). El Proyecto de Investigación, introducción a la metodología científica. edt: Episteme, c. a. 6ta edición. Caracas, Venezuela.	spa
dc.relation.references	Arguedas, C. y Herrera, E. (2018). Un canal en YouTube como herramienta de apoyo a un curso de física en educación a distancia. Ensayos Pedagógicos, 13(1), 107-130.	spa
dc.relation.references	Ausubel, D. P. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Ed. Trillas.	spa
dc.relation.references	Badía, F. (2002): Internet: situación actual y perspectivas, Barcelona, La Caixa	spa
dc.relation.references	Baena, G. (1985). Instrumentos de Investigación. Editores Mexicanos Unidos, S.A. México. Bruner,J. (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA: Harvard University Press.	spa
dc.relation.references	Bavaresco, A. (2006). Proceso Metodológico en la Investigación: Cómo hacer un Diseño de Investigación. Edición 5TA. Maracaibo: EDILUZ	spa
dc.relation.references	Cabero, J., & Llorente, M. C. (2007). La interacción en el Aprendizaje en red: uso de herramientas, elementos de análisis y posibilidades educativas. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia- RIED-, 97-123	spa
dc.relation.references	Castro, E. (2008). Didáctica de la matemática en la Educación Primaria. Madrid: Editorial Síntesis, S.A	spa
dc.relation.references	Cárdenas-Soler, R., Piamonte-Contreras, S., & Gordillo-Catellanos, P. (2017). Desarrollo del pensamiento numérico. Una estrategia: el animaplano. Pensamiento Y Acción, (23), 31-48. Recuperado a partir de https://revistas.uptc.edu.co/index.php/pensamiento_accion/article/view/8447	spa
dc.relation.references	Cook, T.D. y Campbell, D.T. (1986). The causal assumptions of quasiexperimental practice. Synthese, 68, 141-180.	spa
dc.relation.references	Cook, T. y Reichardt, C. (2005), Métodos cualitativos y cuantitativos en la investigación evaluativa, 5ta ed., Madrid, Editorial Morata.	spa
dc.relation.references	Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2006). Designing and conducting mixed methods research. Thousand Oaks, CA, EE. UU.: SAGE	spa
dc.relation.references	Cuartas, D. C; Osorio, C. M; Villegas, L. Y. (2015). Uso de las Tic para mejorar el rendimiento en matemática en la escuela nueva. Universidad Pontifica de Colombia.	spa
dc.relation.references	Chamorro, C. y Belmonte, J. (1991). El problema de la medida: Didáctica de las magnitudes lineales. Colección Matemáticas: Cultura y Aprendizaje, Nº 11. Madrid: Síntesis.	spa
dc.relation.references	D’Amore, B., (2005). Bases filosóficas, pedagógicas, epistemológicas y conceptuales de la didáctica de la matemática, México, Reverté S. A.	spa
dc.relation.references	D’Amore, B., (2006). Didáctica de la matemática, Bogotá, Magisterio	spa
dc.relation.references	D’Amore, B. Godino, J y Fandiño, M. (2008). Competencias y matemáticas. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.	spa
dc.relation.references	De la Torre-Espejo, A. (2009). “Nuevos perfiles en el alumnado: la creatividad en nativos digitales competentes y expertos rutinarios”, Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, vol. 6, núm. 1, pp. 7-14.	spa
dc.relation.references	Díaz, F. (1998). Una aportación a la didáctica de la historia. La enseñanza-aprendizaje de habilidades cognitivas en el bachillerato. Perfiles Educativos, núm. 82, octubre-di, 1998 Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación Distrito Federal, México.	spa
dc.relation.references	Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (3ª. Ed.). México: McGraw-Hill	spa
dc.relation.references	Diaz, M. V, Landaeta, I, Ortiz, M y Fernández, M. (2014). Satisfacción Estudiantil con el uso de Estrategias Instruccionales Apoyadas en TIC para el Aprendizaje de Bioquímica. Docencia Universitaria, 15(2), 24.	spa
dc.relation.references	Downes, S., y Siemens, G. (2014). Connectivism as a Learning Theory. Obtenido de http://helfanhour.blogspot.mx/2014/04/connectivism-as-learning-theory.html	spa
dc.relation.references	Fandiño, M. (2006). Currículo, evaluación y formación docente en matemáticas. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio	spa
dc.relation.references	Faure, E. (1972). Aprender a ser. Informe de la Comisión Internacional para el desarrollo de la Educación. Recuperado el 3 de febrero de 2012, del sitio Web de la UNESCO: http://unesdoc. unesco.org/images/0013/001329/132984s.pdf	spa
dc.relation.references	Feria, M. A. (2018). El uso de herramientas digitales matemáticas - San Joaquín - La Mesa. Universidad Externado De Colombia	spa
dc.relation.references	García, M. del M. (2011). Evolución de actitudes y competencias matemáticas en estudiantes de secundaria al introducir GeoGebra en el aula. Tesis Doctoral. Universidad de Almería, España.	spa
dc.relation.references	Galvez, G. (1998). La geometría, la psicogénesis de las nociones espaciales y la enseñanza de la geometría en la escuela primaria. En didáctica de las matemáticas. Argentina. Paidós.	spa
dc.relation.references	Gil, E. (2002). Identidad y Nuevas Tecnologías. Disponible en: http:www.voc.edu/web/esplart/gil0902/htm	spa
dc.relation.references	Godino, J. y Batanero, C., 1995, “Theoretical and methodological contents for the preparation of researchers in Mathematics Education”, en: O. Bjôrkqvist et ál., eds, Proceedings of Nordic Simposium, Preparation of Researchers in Mathematics Education, Suecia, University of Umea, pp. 57-71.	spa
dc.relation.references	González, M y Tourón, J. (1996), Autoconcepto de aprendizaje. Madrid – España. Texto, pp. 40-50.	spa
dc.relation.references	Grisales Aguirre, A. (2018). Uso de recursos TIC en la enseñanza de las matemáticas: retos y perspectivas. Entramado, 14(2).	spa
dc.relation.references	Hashimoto, E., y Saavedra, S. (2014). La complementariedad paradigmática: un nuevo enfoque para investigar. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación. Buenos Aires, Aregentina: OEI. ISBN: 978-84-7666-210- 6, págs. 21. Recuperado de: http://www.oei.es/historico/congreso2014/memoriactei/399.pdf	spa
dc.relation.references	Hashim, N., & Jones, M, (2017) Activity theory: A framework for qualitative analysis. Retrieved from http://ro.uow.edu.au/commpapers/408	spa
dc.relation.references	Institute for Statistics (UIS) - UNESCO (2017). "Options for a Global Composite Indicator for Education". Montreal: UNESCO Institute for Statistics (UIS).	spa
dc.relation.references	Hernández, R; Fernández, C y Lucio P, (1996) Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.	spa
dc.relation.references	Hine, C. (2004). Etnografía virtual. Colección. Nuevas Tecnologías y Sociedad. Editorial UOC. Recuperado de http://www.antropologiavisual.com.ar/archivos/hine0604.pdf	spa
dc.relation.references	López, C.E, Guillen, L.G, García, A.J, Rojas, Y.J y Bolaño, M (2018). Uso de juegos interactivos para el desarrollo del pensamiento numérico. Universidad del Magdalena.	spa
dc.relation.references	López, J. (2018). YouTube como herramienta para la construcción de la sociedad del conocimiento. ReHuSo: Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales, 3(1), 1-16.	spa
dc.relation.references	Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) (2015). Pruebas Saber 3°, 5°y 9°. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2015. Bogotá: ICFES. Recuperado de http://is.gd/z0ygPQ	spa
dc.relation.references	ICFES. (2007). Marco teórico de las pruebas de matemáticas. Recuperado el 3 de Junio de 2012, del sitio Web del Ministerio de Educación Nacional: http://menweb.mineducacion.gov.co/ saber/Marco_teorico_matematicas.pdf	spa
dc.relation.references	Kirk, R. E. (1995). Experimental design: procedures for the behavioral sciences (3rd ed.). Belmont, CA: Brooks/Ciole Publishing.	spa
dc.relation.references	Mandl, H., Schnurer, K. y Winkler, K. (2004). Instrumentos para la Gestión del Conocimiento. Estrategias individu-ales. Mannheim: InWEnt-Capacity Building Interna-tional	spa
dc.relation.references	Martínez, F. y Solano, I. (2003) El proceso comunicativo en situaciones virtuales, en Martínez, F. (comp) Redes de comunicación en la enseñanza, Barcelona, Paidós, 13-29	spa
dc.relation.references	Martínez, H. (2017). Filosofía de la educación universitaria: una contribución teórico - metódica a los procesos gerenciales en la formación de formadores. Tesis Doctoral, Universidad Rafael Bellos Chacín (URBE). Maracaibo – Venezuela.	spa
dc.relation.references	McElhearn, K. (1996). Writing conversation: an analysis of speech events in e-mail mailing lists. October.	spa
dc.relation.references	Miratia (2005). La Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la Educación. Revista Infobit. pp. 12-14	spa
dc.relation.references	Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos Curriculares Matemáticas, Magisterio, Colombia. Bogotá, p. 129	spa
dc.relation.references	Ministerio de Educación Nacional (MEN) (1998b). Lineamientos curriculares en matemáticas. Bogotá: MEN. Recuperado de http://tinyurl.com/7t988s5	spa
dc.relation.references	Ministerio de Educación Nacional. [MEN]. (2000). Construcción colectiva de un modelo ideal de educación superior. Movilización social por la educación superior. Presidencia de la República.	spa
dc.relation.references	Ministerio de Educación Nacional. (2003). Documento Estándares Básicos de Matemáticas y de Lenguaje. Colombia. Bogotá	spa
dc.relation.references	Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogotá	spa
dc.relation.references	Ministerio De Educación Nacional (2015). Informe de gestión 2010 - 2014. Educación de Calidad: el camino para la prosperidad: 368p-368p, Punto Aparte, Bogotá.	spa
dc.relation.references	Moreno, L.R. (2011). Dificultades de aprendizaje en matemática. XIII Conferencias Interamericana de Educación Matemática. Recife, Brasil,	spa
dc.relation.references	Moreira, M. A. (2008 a). Aprendizaje significativo: la asimilación ausubeliana desde una visión cognitiva contemporánea. En Rodríguez Palmero, M. L. (org.): La Teoría del Aprendizaje Significativo en la perspectiva de la Psicología Cognitiva. Barcelona: Ed. Octaedro. Págs. 198-221.	spa
dc.relation.references	Muñoz, J., Quintero, J., & Munévar, R. (2001). Cómo desarrollar competencias investigativas en educación. Bogotá: Editorial Magisterio.	spa
dc.relation.references	Ochoa, X. y Cordero, S. (2002). Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Disponible en: http://www.ruv.itesm.mx/especiales/citela/documentos/material/módulos/módulos 2/contenidoii.htm	spa
dc.relation.references	Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), 2006. Programa para la evaluación integral de los alumnos. PISA 2006. Marco para la evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura. España, Santillana Educación S. L.	spa
dc.relation.references	Posligua, R., y Zambrano, L. (2020). El empleo del YouTube como herramienta de aprendizaje. Rehuso, 5(1), 10-18.	spa
dc.relation.references	Pumacallahui, E. (2017). el uso de los softwares educativos como estrategia de enseñanza y el aprendizaje de la geometría en los estudiantes de cuarto grado del nivel secundario en las instituciones educativas de la provincia de Tambopata - madre de dios. Ceprosimad, 5(1), 41-53.	spa
dc.relation.references	Ramírez González, M. K., & Tabare Fernández, J. A. (2014). Competencias de los docentes hacia el uso de las TIC para la enseñanza de la matemática en educación media general y técnica. Caso: instituciones del municipio San Diego estado Carabobo Año Escolar 2013-2014 (Bachelor's thesis).	spa
dc.relation.references	Rincón, M. (2013). Evaluación Piloto de las Herramientas de Comunicación sincrónicas y asincrónicas utilizadas en los cursos de “Metodología del Trabajo Académico y Proyecto Pedagógico Unadista” en la UNAD-CEAD Pasto. Semestre 2012-2013	spa
dc.relation.references	Rivero, I; Gómez, M y Abrego, R. (2013). Tecnologías educativas y estrategias didácticas: criterios de selección. Revista Educación y Tecnología, N°3, págs. 190 – 206	spa
dc.relation.references	Rebellón, D, y Yepes, Y. (2019). Efectividad de las herramientas multimedia Interactivas para el desarrollo del pensamiento numérico. Universidad del Magdalena. Colombia.	spa
dc.relation.references	Sabino, C. (2002). El proceso de Investigación. Caracas, Editorial Panapo.	spa
dc.relation.references	Salmon, G. (2004). E-actividades. Factor clave para una formación en línea activa. Barcelona: Editorial UOC	spa
dc.relation.references	Santrok, J.W. (2004). Psicología de la Educación. Mexico: McGraw-Hill	spa
dc.relation.references	Siemens, G. (2004. A learning theory for the digital age [en línea]. Disponible en http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm [consulta 20/02/ 2008].	spa
dc.relation.references	Sprinthall, N. y Sprinthall, R. (1996). Psicología de la Educación. España: McGrawHill.	spa
dc.relation.references	Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigación científica. México: Limusa	spa
dc.relation.references	Tamayo, M. (2012) El proceso de la investigación científica. México: Limusa, p. 180	spa
dc.relation.references	Tamayo, M. (1991). “Metodología Formal de la Investigación Científica” Limusa Noriega. 1ra edición 1979, segunda reimpresión. México / 159p.	spa
dc.relation.references	Taylor, S.J y Bogdan, R. (2000). Introducción a los métodos cualitativos. Ediciones Paidós. Tercera Edición. Barcelona	spa
dc.relation.references	Tébar, L. (2003). El perfil del profesor mediador. Madrid: Santillana.	spa
dc.relation.references	Thompson, A. y Strickland, A. (2004). Administración Estratégica. Editorial Mc Graw Hill, México.	spa
dc.relation.references	Tobón, S. (2006). Las competencias en la educación superior. Políticas de calidad. Bogotá: ECOE	spa
dc.relation.references	UNESCO. (2012). Manual de Educación para el Desarrollo Sostenible. Instrumentos de aprendizaje y formación, N.° 1	spa
dc.relation.references	Valverde, J. (2002) Herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica. En Aguaded y Cabero (dirs) Educar en Red. Málaga, Aljibe. 57-81	spa
dc.relation.references	Vargas, A. (2004). Empresas cooperativas, ventaja compe-titiva y tecnologías de la información. CIRIEC-ESPAÑA, Revista de Economía Pública, Social y Cooperativa, (49), 13-29.	spa
dc.relation.references	Vásquez, M. (2017). Aplicación de modelo pedagógico blended learning en educación superior. Revista DIM, año 14, 35	spa
dc.relation.references	Vigotsky, L. S. (1979) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Buenos Aires: Grijalbo	spa
dc.relation.references	Yela, M. (1980). Introducción a la teoría de los tests. Madrid, España: Facultad de Psicología. Universidad Complutense.	spa
dc.relation.references	Zorrilla, S (1997). Introducción a la metodología de la investigación, México, Aguilar, León y Cal Editores.	spa
dc.type.coar	http://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc	spa
dc.type.content	Text	spa
dc.type.driver	info:eu-repo/semantics/masterThesis	spa
dc.type.redcol	http://purl.org/redcol/resource_type/TM	spa
dc.type.version	info:eu-repo/semantics/acceptedVersion	spa
dc.type.coarversion	http://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aa	spa
dc.rights.coar	http://purl.org/coar/access_right/c_abf2	spa