La observación de situaciones cotidianas, estrategia didáctica para desarrollar competencias científicas

Abstract

The development of scientific competences is one of the great challenges that teachers must

face, so this research intends to associate tasks, observations, understanding everyday events and

the development of scientific competences.

Comparing and analyzing the results obtained; It is found that the strategy favorably

influences the development of scientific competences. Therefore, it is concluded that the main

elements that can mediate this process are oriented towards situations that show students their

own contexts, experiences, cases and anecdotes, generating cognitive conflicts and thus be able

to look for the proposed objectives, assuming sequences to solve problems. These steps or stages

can be achieved under schemes of pedagogical acts that contain a sequence of teaching and

learning (SEA), which according to Caamaño (2011) is the planning of the process to teach and

learn.

The findings are based on the theory of Cognitive Mediation, proposed by Feuerstein, 1988,

1991; giving relevance to previous experiences (the observation of everyday situations) in their

new one, which should be activated when combined with didactic strategies, typical of

constructivist and activist approaches. (Castillo, 2008), De Zubiría (2006). And that for the

development of teaching-learning processes, it is fundamental to incorporate the context in

which the student develops from the field of everyday life, (López de Maturana, 2015)

El desarrollo de competencias científicas es uno de los grandes retos a los que se deben

enfrentar los docentes, así la presente investigación pretende, asociar los quehaceres, las

observaciones, la comprensión de eventos de la cotidianidad y el desarrollo de competencias

científicas.

Comparando y analizando los resultados obtenidos ; se halla que la estrategia influye

favorablemente en el desarrollo de competencias científicas, Por lo anterior se concluye que Los

principales elementos que pueden mediar este proceso están orientados hacia situaciones que

manifiesten en los estudiantes sus propios contextos, vivencias, casos y anécdotas, generando

conflictos cognitivos y así poder buscar los objetivos planteados, asumiendo secuencias para

solucionar problemas. Estos pasos o etapas se pueden conseguirse bajo esquemas de actos

pedagógicos que contengan una secuencia de enseñanza y aprendizaje (SEA), que según

Caamaño (2011) es la planificación del proceso a enseñar y aprender.

Los hallazgos se fundamentan en la teoría de la Mediación Cognitiva, propuesta por

Feuerstein, 1988, 1991; dándole relevancia a las experiencias previa (la observación de

situaciones cotidianas) en su nuevo, las cuales debe activar cuando se conjuga con estrategias

didácticas, propias de enfoques constructivista y activista. (Castillo, 2008), De Zubiría (2006).

Y que para el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje, es fundamental incorporar el

contexto en el cual se desenvuelve el estudiante desde el ámbito de la cotidianidad,( López de

Maturana, 2015)